样本9：吉林省长春市第八中学“扶学课堂”
教育要打破独白式的单向教学的“替学”状态，走向双向互动、多向对话的“扶学”状态。结合扶学理念，吉林省长春市第八中学在实践中确立了扶学课堂教学范式“五厚四扶三式”。所谓“五厚”，即厚植学习情感、厚植学科思想、厚植知识体系、厚植知识纵深、厚植学科方法；所谓四个具体的“扶”点，即从认知肤浅到高屋建瓴，从一筹莫展到拨云见日，从迷途渐远到柳暗花明，从旗鼓相当到指点江山；所谓扶学“三式”，即踮踮脚、搭台阶、找帮手。“扶学”形象地描述了好课堂应有的样态。“五厚四扶三式”扶学课堂范式为核心素养在课堂教学中落地明确了方向，设计了具体的路线图。“五厚”抓住了学科核心素养，让教师实现深度备课，让学生实现深度学习，超越知识，同时观照学习规律和学科本质。“四扶三式”让教师踏准课堂的节拍，抓住了课堂提升能力、建构核心素养的关键节点；让学生思维有深度，思想有高度，活动有梯度。“五厚”是“扶学课堂”教学设计的战略目标。当教师站在这个高度思考教学，便更容易抓住学科本质，夯实核心素养。“四扶三式”是“扶学课堂”教学设计的战术要点。“四扶三式”教学设计进一步明确了教师在处理关键问题时的路线图，强调生生互动、师生互动，让学生真正成为课堂上学习的主人。
样本10：重庆市南开中学“四有·五品”课堂
重庆市南开中学近年来致力于打造“四有·五品”课堂。“四有”即教学过程“有学、有问、有光、有谦”。“有学”是指教学设计有厚重的学科背景，甄选精当的学科知识，呈现知识逻辑结构，掌握学科知识脉络，教学内容指向学科核心素养。“有问”是指在教学过程中，教学双方围绕学科问题双向互动，教师创设问题情境，引发学生深度思考。“有光”是指教师在教学中用“散光”关注全体学生，用“追光”追寻每一位学困生，用“聚光”聚焦学业水平、个性特长突出的优秀生。“有谦”是指教师在教学中要学会“谦让”，充分相信学生，尽可能把“C位”让给学生。“五品”即流畅、激情、端直、创新、收获。流畅，即课堂进程如水般流畅灵动，充满生机。激情，即教师在课堂教学中要充满激情，同时通过教学方式转变、教学结构调整，调动学生积极全程参与学习。端直，即在课堂教学中要坚持立德树人，重视课程的育人功能。创新，即教师要善于变革课堂教学方式，革除旧有教学模式的弊端，创新课堂结构，生成学科特色教学模型。收获，即课堂教学要如大地承载万物、获取收成一样，有实在的效果。“四有”侧重于课堂实施，“五品”侧重于教学效果，共同构成新时代“金课”的丰富内涵。学校在教学管理层面大力倡导“四有·五品”教学观，并将其作为教学评价的重要指标，落实到日常督导、教学测评、优质课评比等教学管理的每一个环节中，从而推动教师积极践行“四有·五品”标准。
（本报记者褚清源钟原/综合整理）
《中国教师报》2023年01月04日第7版
